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儿童言语语言教育3~自闭症儿童的言语发展策略

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发表时间:2019-09-01 16:09

上篇中提到的自症儿童的语言发展特征:

1、语言缺乏主动性,孩子甚至不会主动的去叫一声爸妈,孩子在一定提示或直接指令下才会去叫人行事。


2、语言缺乏功能性,自闭症儿童不能充分使用语言表达需求、抒发情感等,也就是说孩子的言语大多不具备完整的交流功能。


3、语言缺乏情感性,孩子生硬的词句经常不能搭配恰当的表情,缺乏对肢体语言的利用,不俱备声音的抑扬顿锉,经常用电报语言,面部表情单调。


4、语言重复刻板、仪式化。固着的思维模式让孩子不断以重复不变的自言自语或用作自我刺激或为表达某项需求,比如昊昊遇肚子饿时,总是不停地报遍水果蔬菜的名字,直至食物满足时才会停止,而不是用"肚子饿了"来简准表达。孩子对语言的类化使用能力差,不会自行组织语言,不会对同一语言意义的不同口语表达方式的语言进行代换,所以很容易将桌面上习得的语言一概的用在与人的谈话中,仪式化语言也就产生了。


5、高频仿说语,鹦鹉语言是自闭症儿童最常见的语言形式,仿说跟孩子词汇量少、认知理解能力差、语言情境把控能力差相关,即孩子没有解决好在什么情况下说、怎么说、跟谁说等一系列问题。


6、代名词的运用混浠不清,经常性"你、我"不分,把"我要"说成"你要"、把"给你"说成"给我"等等。


7、一部分的孩子没有正式的语言,甚至连单字(词)的语句都没有,只有一些嗯、啊、哎之类的语音出现。孩子不会说话,但孩子似乎能听懂生活中大部分的指令。





语言并非与生俱来,要靠后天学习得来的,孩子的语音自"牙牙学语"开始,我们先来看看正常孩子语言发展的大致阶段:


单字(词)句阶段   相应年龄段一岁到一岁半,这时段的孩子会发ba、ma等单字音;

多词句阶段   相应年龄段一岁半到两岁,两三个字词句了,比如说,"爸爸、肚子"或者电报句"爸爸肚子饿"


简单句阶段   相应年龄段大约三岁左右,这个时候的孩子,可以把词汇组成简短的句子,这也是孩子语言快速成长的阶段。所以,我们通常会把小孩的语发展黄金期定在2~7岁,也就是我们通常说的语言完备期。



我们在教孩子语言时,先应该评估孩子所处于语言发展的哪个阶段,然后再教授与其语言阶段相适应的内容,自闭症孩子的语言发展所处阶段一般不能按着上面的年龄阶段来参照,而是应该按照能力水平去区分,所以,自闭症孩子言语教学中,言语能力评估很重要,下一节我们将会讨论言语评估的相关问题






实践中,我们总结出发展自闭症儿童言语的几大策略 :

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利用孩子的兴趣爱好,引发孩子的沟通意图,激发出孩子主动语言的能力。通过创设孩子会产生好奇好玩的游戏或者生理性需求的环境,鼓励孩子表达自己的意愿,从而引发孩子的沟通意图,激发出孩子的语言。我们可以利用包括孩子喜爱的食物、好玩的玩具和有趣的游戏活动等等,在这我们只讨论游戏活动对孩子语言的诱发过程。比如说前庭寻求的孩子,对秋千活动有着魔一般的吸引力,荡秋千就是孩子的兴趣,我们可以通过不停的"中止"我们的活动来与孩子建立起一来一往的有效互动,比如活动晦起来后,我们可以停下手中的秋千,等待孩子给予我们声音或者言语的回馈后再来满足他。当然,对于孩子说出"荡秋千"或者"帮忙"之类的词句时,我们给予孩子荡秋千的回馈动作一定要快,并且要辅之以"哦,昊昊荡秋千"语句回应。快速的回馈动作是对孩子说出"荡秋千"语言最有效的奖偿。也就是说要让孩子尝到说话的好处。


2

创设有效的教学场景,把语义与语音结合起来呈现给孩子,并让孩子参与到场景角色扮演与对话中来,让孩子进行有效的参与和记忆,这样既解决孩子什么时间说、说什么、怎么说的问题,又能让孩子能通过场景的教学与记忆增进对抽像事物以及词汇的理解。场景教学无处不在,辟如生活中,我们在带孩子一起吃火锅时,热气腾腾,刚好这会孩子眼睛盯着热气,我们应及时顺着孩子的关注方向用手指指着热气,辅助发出"冒热气"的描述。做到生活即是训练、训练即是生活。所以,时刻的关注孩子眼睛搜索的对象,当孩子的目光停留在某物或某个事件时,即时的引出话题与孩子对当前关注的事件或物体进行语言描述。


3

户外课堂。把孩子带到公园、车站、百货超市等公共场所,大量地去感知事物和接触各色人物,可以为他们提供更多模仿和学习的机会,极大的丰富孩子的词汇和生活经验,增强孩子对语言理解。引导他们将看到、观察到的事物进行功能分类和表达。这样就能促进孩子对语言的理解和提升运用表达能力。我曾经常的引领我的孩子步行,从一个街区走到另一个街区,经常性的上午在机构,下午便是步行,一走就是几个小时,行走中,孩子逐渐建立起红灯停绿灯走的行为规范、知道吃饭找饭店、买衣服找服装店、买鞋找鞋店等等,孩子逐渐对大街上各色店铺、各色标记等的功能实现准确区分,帮助他把生活中的人和事与语言联系起来,加强他对语言的理解为并他的语言发展奠定扎实基础。

 

4

注重孩子非语言交流能力的发展。非语言中手势的运用和目光的转换可以为孩子语言发展提供更多关注与思考的机会。对孩子心智能力的提升也有不可估量的作用(这点很重要,也是我经常提醒家长们要特别重视的)。在沟通时同时使用我们的肢体配合必要的提示声音,让孩子在引导中自我发现言语信息。 例如,当我们与孩子“拜拜”时,不需要声音,只需伸出你的手作出"再见"的手势。这时,如果孩子没有关注到你,你可以呼唤其名字,孩子看过来,看着你微笑对他挥手,孩子产生的心理反应:"老师微笑着对我挥手,什么意思呢?~是不是跟我说再见呢~我该怎样回应他~哦,是在跟我说再见,孩子便能自主以挥手回应,此时如果孩子还不开口,张开您的嘴做"拜拜"的口型但不用发声,孩子便会伴随"拜拜"的出声。平时在与孩子的交往中,我们更应该注意即时回应孩子的手势:当孩子眼睛盯着佩奇或用手指向佩奇时,马上把佩奇玩偶给他。同样,在我们拿起佩奇之前,用手指指向佩奇玩偶,让孩子来发起回应。

 

5

留给孩子充分思考的时间,给予孩子自主说话的机会。一切的代劳和包办,都只会害了咱们的孩子,同样是上面拜拜的场景,下课出门之际,场景中是应该说拜拜的时候了,父母这时都会选择先行提醒孩子,出现以下场景:

妈妈:"昊、给张老师说拜拜!"(指令)

孩子:"拜拜!"(接受指令)

这个场景有问题吗?这不是很正常的一个说再见的场景吗?让我们站在孩子的角度来考量一下您的这个行为的不妥之处:

1)、跟老师说再见,孩子只是在执行妈妈的一个指令。当然,指令可以服从也可以不服从。

2)、跟老师说再见,可不是我的事,都是妈妈的事,是妈妈要我说的。

3)、跟老师再见,我该怎么去说呢?让我想想⋯。哎呦,不用想了,妈妈早帮我想好了!

以上拜拜的场景中,孩子说"拜拜"只是在执行妈妈的指令,孩子活在无处不在的指令怪圈中,而非自我的有思想的生活。一当我们发出一个指令或者看到孩子想要什么并且需要寻求帮助时,可以等待孩子几秒钟,当孩子任何的声音或者肢体语言出现,我们都应该及时作出回应,这样将有助于孩子充分感受到用言语沟通的力量与好处。


6

用最简准的语言与孩子沟通,随时随地大量的帮孩子旁白,描述出孩子即时的心情。我们在与孩子的语言学习中,特别是刚刚有简单字词句出现的阶段,我们与孩子沟通的语言越简单越好,别以为孩子仿说的字数越多孩子的语言能力就会发展越好。比如说有的孩子在仿说"苹果"时,发音标准声音响亮。而在妈妈要求仿说"我要吃苹果"时,孩子要么继续仿说"苹果",要么直接变成哑巴什么都不仿说了。所以,语言教学之道切记一定要根据孩子能力做仿说的难易。家长在给孩子做语言描述时一定要力求准确,该说的说,不该说的都会是废话,就比如孩子摔倒了,我们只需帮孩子描述"摔一跤"就可以了,这种场景在孩子记忆中就是"摔一跤"。有的家长担心孩子摔着了一般会说些废话"疼不疼,妈妈帮你吹一下⋯"。搞得孩子搞不清自己"摔的这一跤"到底是"摔一跤"还是"疼不疼"了。当然,这个如果是用在普通孩子的生活中,爸妈怎么说怎么处理都可以的,但对于自闭症孩子来说,就是不行。


7

视觉支持。视觉支持系统的建立,不是说我们要用视觉提示来取代孩子的语言,也不是说跟自闭症孩子交流必须得要打哑语,我们可以借用视觉支持来帮助孩子与我们建立起更有效的沟通,让我们更好的理解孩子,从而最终来促进孩子的语言的发展。视觉支持包括电子设备(平板电脑等)和可以用来的指示标记、请求和表达想法的图片或图片组。


8

言语教学中引入教学第三者和加入小组平行教学。我们可以利用两个训练参与者(比如父母、小朋友的玩伴),对两至三名自闭症儿童(能力有差别最好)进行小组式教学,进行诸如言语沟通、模仿参照、游戏规则等的训练。包括示范正确的沟通方式、学会参照他人表达、动作模仿等。第三者教学如:孩子要喝牛奶,正面是妈妈手拿牛奶于孩子眼前,妈妈问“谁要喝牛奶?”爸爸蹲在孩子后面,如果妈妈发问后3秒,孩子不能主动说出,爸爸替他说:“昊昊喝牛奶,”同时辅助孩子的手去拿牛奶过来;平行教学如:参照别人表达去学会表达。两个以上的小朋友在一起一字排开坐在桌前分喝牛奶,每人分一个空杯,分牛奶者手拿牛奶在孩子眼前说:“牛奶”。孩子当中有人说“牛奶”者,马上倒一些给他喝,不说的不给。继续让孩子说“牛奶”,又是说了的孩子马上给,不说的不给。必要时应引入“第三者”角色参与,替不说"牛奶"的孩子说了再给,绝不可一味地去挑战孩子的耐心,让孩子有挫败感,这样或将诱发情绪爆发,与人交往的自信心与意愿将大减。


9

对孩子语言的表达必须建立起即时快速有效的奖励回馈。孩子任何的语言表达行为,我们都应及时的给予奖励,而不是一味去追求孩子说话的流利或者准确性达标后才有奖偿,特别是孩子刚出语言的阶段,孩子学习词汇尚不稳定,孩子只要是有声音回馈我们就不要一味去纠正他的发音错误,立即回应满足他,待孩子慢慢稳定后再去提升他构音的准确性。

(5)灌输呆记。一些简单认知和一些规范性语言,可以让孩子通过反复仿话习得。比如“你叫什么名字?”、"爸爸的电话号码?"等等。




综上所述,言语沟通意图和欲望、对人的关注能力以及对词汇的理解和记忆,是自闭症儿童言语发展最为重要的因素, 对于自闭症儿童的语言训练,找准孩子的需求或者兴趣爱好,提升孩子言语沟通动机,可以有效的提高沟通效率,孩子自发语言表达的机率也就会越大。教学中应遵循语言从少到多,从简单到复杂;注重评估孩子的实际所处语言能力阶段,再教授孩子相应难易的语言;从名词、动词、到单字音节、两词句、三词句、简单句、复杂句等等。同时还应注重孩子叙事能力的培养(这点对提升孩子语言能力很重要,一般在睡前结合手机图片和视频或自制绘本完成),循序渐进,使孩子的语言能力不断提升。


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