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社交游戏课程理论架构

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发表时间:2019-09-26 20:10

一、理论架构
    孤独症儿童的核心障碍是个体之间不同程度的存在着社交障碍,我们针对孤独症儿童的核心障碍开设一种全新的训练课程-人际关系训练课程.课程于孤独症儿童人际交往和社会适应能力的发展,强调“引导式教学模式,采用科学系统的方法“动机的构建、非语言的运用、社会性活动的中止、模仿参照行为氛围的营造、人物的内部泛化等手段”循序渐进地触发孤独症儿童产生运用社会性技能的动机,进而使其习得的社交技能,并使得这种技能在不同的情境与人物的运用,最终让患儿发展出与他人分享经验、享受交往乐趣及建立与玩伴长久友谊关系的能力。
人际关系的发展有三个阶段:
   第一是单向注意阶段,孩子与我们没有互动或者极少的互动此阶段我们藉由孩子的兴爱好,注重孩子眼神关注(眼神接触)与主动性能力的培养

第二是表面接触阶段,双方有初步的、浅层的互动,但是还没有走进彼此的私我领域。也就是一般的泛泛之交阶段。此阶段我们将重点发展出孩子的主动模仿(眼神跟随)与社会参照能力。
     第三是相互认可接受阶段,孩子逐渐向对方开放自我,分享信息和感情。此阶段我们将重点发展出孩子的共同关注与分享能力(眼神持久维持与适时切换)。
二、课程形式
   此课程为亲子课,采取团体课的形式,一主课老师加一辅助老师(可以是家长)参与。课程中老师只起到集体指令的发出和家长操作活动的监督。
三、课程关键词
  “动机、眼神、关注、主动性(自发性)、参照、模仿、自我意识、轮候”
四、课程设计
  略
五、课程说明
  1)该课程强调“引导式教学”,课程原理是让孩子有机会去独立思考尝试参与,让沉睡的大脑每日能正常的运转起来,父母在课堂上习得方法后应该在生活中运用泛化,随机教学。
  2)课程的终极目标应该以孩子能自发性发起活动、维持活动、能参照模仿他人、能听指令服从指令、有团体意识为主。
  3) 使用孩子感兴趣的物件或活动,以利于孩子动机的构建与维持;游戏活动注重变化,以给予孩子不可预期的惊喜:闭上嘴巴尽量运用非语言或最简化的语言,让孩子脱离指令的怪圈;物品的呈现早期尽量贴近教学者的脸部,以利于孩子快速稳定的视觉回馈,后期可以拉远距离或者干脆藏起来;活动中止频率宜高,多给予孩子思考等待时间;快速夸张的回应孩子在活动中的正向行为:一个主动眼神、一个正确的语言、词句。
  43-4岁的小,模仿是最大的年龄特点,因此他们在游戏中喜欢模仿同伴同样的角色,以平行游戏为主。随着游戏水平的提高,幼儿游戏逐渐过渡到联合游戏阶段。两个游戏阶段的过渡也是幼儿社会性发展晋级里程碑自闭症孩子们的游戏行为极大地受到其社会性能力落后的影响,如:眼神关注、参照模仿、情绪、自控能力、动作协调性、语言表达等方面的多因素限制,往往不能自然地发展出联合游戏行为过长的时间停留在平行游戏的阶段,不利于其社会性的发展。因此,我们推出的社交游戏课程应最大限度的支持与推动孩子们从平行游戏过渡到联合游戏,促进其社会性的发展。
5)操作技巧:示范教授给孩子玩具正确的玩法~让孩子学会把玩操控玩具的能力~构建起孩子自主玩玩具的动机~将玩具的功能部件进行把控~建立与孩子眼神互动的机会或者授予孩子轮候把玩玩具的规则~从最基础的能力发展着手进行反复的操作。


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学校电话: 0731-82285960    
学校邮箱:
hn-qmx.com
学校地址:
湖南省长沙市天心区刘家冲北路88号友谊别墅区1-8栋